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CATutor的開發目標

作者: admin 發表於: 產品資訊 寫作日期: 2015-03-02

CATutor的開發目標

CATutor是雲端教室.媒體頻道.社區聚點,也是行動學習與隨身智庫

  知識是文化,生活,策略,也是競爭的力量.
網絡讓資訊自由奔放,手機讓網絡隨身行動,但知識尚未在網絡瀏覽搜索中凝聚,也沒有在社交通訊中現身.
近年教學平台風起雲湧,商機無限.但線上教學活動的型態卻始終複製傳統知識利益的基地:學院,的活動類型.
但在這雲端行動的時代裏,什麼是「知識的網絡型態」?
是雲端教室.章節媒體,互動頻道.社群聚點,也是現場體驗與隨身智囊.
這就是CATutor教學平台的發展目標:

1.擴充章節媒體以及雲端教室的類型

  我們首先從現有的開放軟體中選出最適用的教學引擎Atutor.作為章節媒體以及雲端教室的基礎.
直接擴充其章節媒體的類型,從圖文版面到各類的新型媒體.例如章節化的影音動漫,地圖街景,虛擬實境,行動視訊等.並將教學場所從網站的型態,運用行動視訊擴充到虛實混合,遠距組合的多樣化雲端教室.

2.互動頻道與社群據點

  YouTube已經是媒體頻道,但在章節化以及互動能力的欠缺,使其尚未成為知識內容的良好格式.因此我們在章節化之後,對各類媒體進一步發展互動化的能力.
  當豐富媒體的體驗與互動探索的活動以及紀錄,每次都能落點於嚴謹脈絡的章節流程時,教學活動可以是定時放送的生動媒體頻道.
  頻道如何互動?需運用手機隨時接收與傳送影音視訊的能力,還有行動載具於現場隨機調度的屬性,以及在各種場所活動中相互連結的加成效果.
  在教學媒體互動化之後,影音與視訊相互傳輸的活動,將賦與雲端教室成為社群據點的性格.
但與社交網站不同之處在於各種影音視訊的對話,其資訊落點都納入章節化的內容結構中.

▲  3.行動學習與隨身智囊

  行動教材必須容納碎片時間與非正式場地的隨身學習活動,因此必然要在桌面學習的內容之外,另行發展其專屬的內容格式.又要同時納入共有的章節流程中,作為獨立進行的學習支線,與桌面內容相互補足.
  遠距現場的每個人,如果在互動頻道與知識社群中放送與接收眼前所見所想,在社群互動以及章節脈絡中搜索與解答.那麼手機就可以成為隨身智囊.

▲  設計專屬的線上教學類型.

        行動視訊將各種活動現場傳送到雲端,產生各種可能的連結組合.因此對雲端教室的型態也產生無窮的可能性.
現場直播的視訊可以傳送課程教材或教師講解,也可以傳送諸多聽眾與環境氣氛,或是將各地的與會者組合成為高峰會.或者將田野調查的發現傳送作為個案討論等等.至於這些隨機組合運用簡訊通知協商,或是特定時間與訪客開放
,配合課頁流程的通關測驗等等.都可以針對各種活動需求,來創造專屬的線上教學類型.



CATutor的開發思維:
如果您關注線上教學的創新,以下是CATutor的開發思維:

一.新一代的教學平台真正需要那些核心功能?

各種線上教學系統的功能越來越複雜,一面用來因應新浮現的教學需求,一面卻鞏固了舊日原有的路線,使疊床架屋的枝節工具無法真正因應新一代教學平台的需求.
教學平台真正要做的是創造有教育意義的內容以及內容流程,然後以各種互動機制引導學習的路徑 ,並建立豐富的學習環境,激發學生主動探索與創作的活動.
因此核心功能應該是內容體驗的建立與內容流程的規劃管理各種互動方式的設計,並建立引發想像,樂趣,專注與學習熱情的互動環境
  現有的教學平台如Moodle與Atutor引擎都有此類成熟的功能,但還限制在平面網頁與傳統教育型態的思維.
但目前行動載具的普及以及各種新型媒體的出現;例如影片,聲音,視訊,即時連線,電話簡訊,攝影繪圖,螢幕分享與地圖街景,化身遊戲,擴增實境等等,當這些媒體與傳統圖文頁面一樣成為教學內容,而當隨身的智慧手機平板的與桌面一同成為互動工具時,整串內容流程的規劃與管理又將如何發展?

二.行動時代的各種新型媒體在核心功能上帶來的可能性?


1.內容的製作

  每個頁面的內容,以及測驗討論所產生的互動回饋,這整組資訊的體驗正是教學本身的目的.因此我們對於教學型態的擴充.首先從內容媒體的型態的擴充開始.

Moodle對課程採取活動主題排列的概念,每個主題使用活動組合的介面.學生對內容單元的體驗是條列式的選單.
而Atutor對課程則採用頁面內容串列的概念.每頁工作焦點在於內容的建立.學生得到章節與翻頁的學習體驗.
但Atutor整個主題內容是融合在一個單元內,而非如Moodle在每個主題下再分選單排列.

而且使用直覺化的單一介面,完成所有豐富的內容製作.因此ATutor成為我們的首選的教學引擎.
  我們將內容媒體的型態的擴充包含:章節化影音媒體,地圖街景,劇場遊戲,擴增媒體,以及螢幕分享,同步視訊,現場直播,行動導覽等.同時使用無障礙調適功能,建立手機專屬的學習內容與流程,作為桌面學習流程的分支.而無障礙調適功能,也可以建立視障與聽障專屬的內容與流程,作為專有的桌面學習流程.


2.內容流程的管理

  內容流程的管理是教學平台的首要的機制,因為針對內容流程中各點的展現,讀取與回饋,才能循序漸進地引導學習過程.
我們將「知識內容」謹守在「章節化的文本結構」上,而將其中的主題單元定義為「內容體驗的節點」.
但在新型媒體與行動載具風潮下,「內容體驗的節點」可以是書頁,物件,事件或空間場所.因此整串流程可以作為物體排列,時間排列,以及空間排列所展開的一條線性路徑.
當許多條不同方向的線性路徑組合時,可以達成多面向的知識內容.獲或像XYZ三軸一樣.組成一種知識空間?
而內容與流程都都該是在過程中可以不斷調整與修正的.而Atutor採用積木式的組合,使介面直覺化.正符合我們的操作需求.
但在章節流程的管理上,除了呈現為樹狀列表,還發展「圖像地圖分布」,「環景空間分布」,「社群興趣主題分布」等.
互動活動的進行與紀錄也分成「主播室」的放送,錄影,資料庫紀錄與檔案存放管理,以及「課程內」的學習,互動,測驗所使用的互動媒體,線上視訊,錄影與上傳等


3.互動的形式與能力

互動的形式與能力是教學平台另一個必須的核心機制.有它才能使得線上教學不只是線性閱讀,而是對學習流程的引導以及往返探索與對話的活動.
在以下三種互動型態上,CATutor著力於開發各種新型媒體所帶來的新型互動能力.

◆a.內容連結互動

  閱讀內容本身的過程中浮現的資訊反應與視野轉變,稱為內容連結互動.通常發生在讀者操作滑鼠鍵盤或平板運動與觸控之間,或透過視訊音訊辨認的手勢,語音與肢體動作之間的互動.
  現有的教學系統已經運用網絡連結與資訊推播以及觸控與滑鼠的介面互動,在文件內容主體之外展現豐富的脈絡.但各種新的媒體格式出現,使這些內容格式的互動所傳送的豐富體驗與意義,為教學活動創造很大的開發空間.  這些內容連結互動屬於內容著述的一部分.可透過測驗確認其的學習成果.同時也可以在資料架構完成後,作為參與者協作的內容.例如欣賞舞蹈演出影片或街景旅遊的體驗所產生的學習成果.可設計良好的測驗來導引與評量.
又例如當某一主題論述對象為某一田野調查的現場,而觀察結論勢必因為現場的攝影持續上傳,而不斷地協作改寫.該連結點的內容也不斷改變.

◆b.非同步互動

  時間錯開的人際互動,稱為非同步互動.
讀者在到非同步互動的內容,閱讀到預設主題範圍內,依照時間序列紀錄參與者的問答,討論,或對話串.或是預設資料結構的wiki式協作文稿與併圖.而參與者則是依照登入時間所見的累積內容範圍來發言與對話.
  這類非同步互動有穩定的資料結構,適合與教學內容的序列頁面整合,作為主題內容的一種延伸脈絡.儲存後成為內容互動反應的一種.目前常見的已有測驗,討論或作業,對話與問答等活動等.
  事後延伸的資料呈現,也可透過資料庫的關聯處理,產生新的意義.例如用字詞與發言人比對過濾.或不同主題的發言人身分等.
  在新媒體與新操作模式下,「發言」與「對話」以及「協作」與「併圖」的定義將不再限於文字與圖標,而有更多的可能性.例如共同完成地圖資源的探訪與定位,多點手機上傳共同完成多角度的現場風景,或例如使用線上錄影來作網絡面試;讓受訪者在時限內回答問題.其錄影內容既可以測試知識思考,也可以看到臨場反應與感情表達.
或者運用手機攝影,派遣應徵記者到相同的事件現場,時限內拍攝並傳送觀察所見,以測試其報導捕捉能力等等.

◆c.同步互動

  同步互動將參與者約束在此時此刻,因此在資訊交換之外,還產生一種遠距的場景組合與行動連結的效果.
例如常見的line對話版是短句或是圖像表情組合,但在隨時隨地可以隨身進行,因此產生貼近相處的連結感.
而視訊通話的同步性更高,可以將身體表情組合一起,產生緊密相處的情景.
這些連結互動的多樣化組合,將使教學平台獲得更大的發展.
同步互動因為緊抓上下文與此刻感受,通常針對人的發言而回應,而不是針對預設的主題內容發言.因此對話方向比較活潑多變.有些比對話版更豐富的同步互動,例如共同攝影併圖,聲音通訊與視訊會議等等,其內容更可以突破線性的流程,依照參與者的隨機反應來調整方向,對課程內所有主題作鳥瞰的巡視,預習,複習或綜合應用等.
如果同步互動的人與教材準備良好,很適合在章節文件流程中開頭或結束,或者期中時刻,對各個主題做一個豐富的空中巡禮與通盤解惑.讓學習活動立體化與生動化.激發學習的熱情動力與論述的想像力.

例如例如古蹟導覽或生態考察.現場導師的活動可以同步地傳送,創造了現場教學的活動.
或者學生在田野中發現特殊青蛙,用視訊同步傳送到大家的討論版中詢問,創造了即時討論的內容
而例如學運現場直播的視訊畫面與空拍視訊組合,在遠距觀眾的螢幕上就產生現場環境與事件的即時參與,創造了活動的空間.
但這些徒步活動的課程應放在一串圖文閱讀與測驗的流程的基礎上,在累積一定知識後的某一節點進行.
同時這些同步互動需要納入課程紀錄的內容中, 重新呈現作為課程內容的導引脈絡或者作為自主探索的學習環境,來加以規劃創造與記錄管理.這種管理紀錄與應用的模式也是與skype或googe視訊等最大不同之處.


4.學習環境與活動的規劃管理

a.版面形式的學習環境

  學習環境在主體課程內容之外,讓學生可以自由主動探索的環境,同時也是支撐主要學習活動流程的背景.
現有教學平台學習環境提供了例如學習日誌,線上工具書,課程搜索,網絡搜索,行事曆,公告欄以及更自由的社交網絡與相簿等等.而介面則有主選與側目錄等,提供教師用積木式組合,規劃適當的學習環境.
ATutor則更注重調適能力,讓人可以切換某些介面展現的元素如字體大小與顏色,如果經內容製作者良好設定,還可以彈性改變內容本身,為身障者或不同語言用戶提供不同的內容.

b.多媒體的學習環境

  但這些也都是版面形式的環境,是假設真實世界的人們處於桌面電腦的環境中所作的設計.
而新型媒體對環境的定義常常是沒入式,全螢幕的.例如遊戲活動的環境是場景,尋找地標活動的環境是地圖,擴增實境的環境是現場視訊.
這些新媒體雖放置頁面內容中,但參與者一旦進入,它提供本身的主題活動與活動環境,在一段時間或空間結束之前,整串學習流程的所謂其他主題以及整體課程環境的意義不大.可以想成街道與房舍等大蕭空間的轉換關係

c.真實所在的學習環境

  而人們所處的真實世界環境則任何生活現場而不一定是桌面,所以未必以版面作為投入式的學習環境,而是將版面放入手機平板,一起融入現場環境中,成為身體活動一部分.
  因此環境的呈現雖然仍以版面最符合既有操作習慣,但地圖街景,遊戲場景,視訊組合等仍可以作為切換選項,同時針對行動學習發展「專注主題_省卻環境」的內容格式,讓主題放入使用者自身的真實環境中使用.
同時也可能把周遭環境當作學習探索與分享紀錄的內容,例如拍照錄影上傳等.
  行動學習的重要性眾所周知,但其解決方案並非將原來介面作成手機閱讀的app就可達成.
而是在頁面內容上要有專屬的行動閱聽版本,在原有頁面圖文流程中作為獨立進行的學習支線.
以容納碎片時間與非正式場地的隨身學習活動,並且能與原有桌面學習的內容與流程相互補足.
例如.影片或聲音的耳機學習與測驗或作業.等到桌面環境實再作關卡書面測驗,評估是否需要補充圖文論述課程.
這部分的方案也是在內容製作以及流程管理上發展解決分案.



CATutor的實質做法:
以下是CATutor的CATutor實質做法的草案:

1.嚴謹文本流程_多樣的教材呈現工具

  將章節化的內容視為知識內容的文本結構.作為資料展現的固定格式.因為即使現場的混沌體驗,若要做記憶與傳承也要記錄呈現為此一格式.但章節化的文本結構可以是書本頁面或時間流程逐一來臨的課程或街道沿途展開的空間或身體摸索轉向的方位.可表現為目前的文字序列或地圖上的一列定位地點或物體的方位或相片集.
所以章節流程應由目前的頁面圖文(如:書本_章回)擴充,作為「時間流程」中開展的主題「事件」或「物件」(如:日程_論壇).與「空間流程」中開展的主題「空間場所」(如:街道->商店)
  配合目前資料管理邏輯:用章節結構環境把媒體放到章節結構(節點_頁面內容),而把章節賦予媒體  ,組合製造課程體驗.用頁面圖文內容_穿插影音_訊息的豐富與生動(感受的廣度與深度),章節頁面流程_起頭與結尾的同步活動_ 飛行鳥瞰_預視或回顧與應用.
  從章節構造出發_主題內容_互動脈絡_評估導向_主題對話串-媒體串_關聯主題_學習環境主動探索紀錄_同步互動共同探索->起頭的全面預覽_段落的整體融合應用_章節流程的飛行瀏覽視野

2.內容互動

  頁面內容是一個獨立鑲嵌在章節流程中的一個節點,也是一個獨立的主題空間,其內容是閱聽記憶或體驗,或提問對話與互動探遊,中間浮現前景或背景脈絡來擴大了解主題焦點,側面相關主題與操作作為文本流程的另一軸向出走.下方通關測驗或討論可視為一種對流程方向的介入,
  同步教材_分身_實境_地圖街景>>任何教材的重點都在放置訊息規劃教育成果
學習學習,體驗也是一種學習
  手機學習做成獨立課程(調適課程),同樣完成正式流程中(某些適合的)共同測驗與累積學分.
獨立支線_手機影音學習_作業_互動>>嵌入桌面正式的結構流程>>獨立紀錄資料(庫)的地圖 遊戲 AR 視訊 作業錄影>在個人檔案夾
 
3.非同步互動:
  非同步互動_場域主題化,視為另一種脈絡_清楚的交織連結與邏輯,作為另一種脈絡_進行中的連結與事件.
  多元脈絡_多樣媒體體驗_人性豐富生動訊息_影音地圖等時間_空間媒體_非單線文字邏輯
簡單的製作工具_豐富的教材類型_嚴謹邏輯文本+豐富體驗脈絡_非同步互動為基礎_同步互動為連結現場與雲端

4.同步互動:
  
同步互動_真實世界的時間軸_現場_錄製,作為一種時間流的連結_空間的組合_活動的創造
現場在雲端集合_現場帶領雲端進入行動 現場把包進入_作為雲端教室 現場進入雲端_文件流程

即時視訊與多媒體互動:
獨立的主播室,作為講師獨立手機發訊,在課程中置入的視訊版讓學生在一定流程與時程中參與.

進行中的活動;學習與互動,如何回饋成為教材?
錄製畫面作成影音(時間媒體),或錄製其腳本(script),再使用原來的媒體工具再跑一次.(例如街景散步的媒體或章節段落的影音).但腳本的紀錄與再生的工具要做好.
幾種呈現方式:單一影片節化,多鏡紀錄片的AR空間定位點,影像地圖標籤(預建鏡頭位置_影片ID)

視訊與影音一樣,可以記錄起跑(起錄)時間,多個視訊組合也可以對齊時間點播放與一再校正
各人的討論回應若可以紀錄時間點,則資料集抓出後可以依照時間來對應影片時間.

5.行動教學與隨身智囊:
  手機活動插入原有圖文流程中_跨平台視訊會議 分頁_上下滑動_開關_收看視訊對象
行動學習的操作與內容作為等待補足的學習_為教材的其中一支流程,放置在文件流程_學習的基礎之上
行動教學作為教學脈絡的一支或論壇的一席,放置在文件流程的基礎之上

行動視訊組成
1教室講台或田野行動_多視點>雲端教室>放入流程_節點_錄影as主題影音_整體總結鳥瞰遊蕩導覽_章節化與地圖化
2.多現場多人視訊論壇會談>主講台_主教材+客座頻道_
3.桌面講台_同步教材_螢幕直播_白板_+行動連線教材

6.行動教材:
著重學習內容對場所的調適,而不只是操作管理介面的改變.
手機內容本身就不同版本:圖文內容轉為手機影音版本>>教材製作工具
例如閱聽學習:手機使用全影音|視訊的內容.配合分頁_分章節與+文字詮釋轉為語音+語音會議_錄音
圖文測驗可以錄音回復,接受測試 任務 角色活動的上傳動作.

手機線上錄影與錄音的作業,即時傳到課程_個人作業盒_測驗區.
手機合作直播_課程論壇,現場課程_登錄角度位置或座位_音訊身分回應等等新型教材工具煤體,甚至虛擬分身以及想像的場景遊戲等.達到傳統線上教育無法達成的教學活動

 

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